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《中国近现代史纲要》教学改革和创新
2018-05-10 19:39  

 

“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课程列为大学本科学生必修的思想政治理论课程之一。这门课程是高校思想政治理论课程设置新方案的重要组成部分,与其它政治理论课不同,其主要是从历史教育的角度出发承载着思想政治理论教育的功能。基于济宁医学院的教学实际和办学特色,针对我院教学特点和定位,对如何做好“中国近现代史纲要”教学工作,我们开展了深入的研究: 

一、教学基本情况分析

1、把握中国近现代史的主题、主线,避免与中学历史的重复 

中国的近现代史,就其主流和本质来说,就是中国一代又一代的人民群众和仁人志士为救亡图存而英勇奋斗、艰苦探索的历史;是全国各族人民在中国共产党的领导下,进行伟大的艰苦的斗争,经过新民主主义革命,赢得民族独立和人民解放的历史;是全国各族人民在中国共产党的领导下,经过社会主义革命和社会主义建设,经过改革开放和社会主义现代化建设,把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。这就是中国近现代历史的主线。切实把握这个主题、主线,是搞好“中国近现代史纲要”课教学的前提。应以理论阐述为主,不要与中学历史一样仅以对历史知识的传授为主。为了使讲授具有较强的针对性,在备课的过程中,针对教学内容,我们应当注意向授课对象进行一番调查,了解一下,对中国近现代史,他们有哪些问题已经弄清楚了,哪些问题还没有弄清楚。这样,我们的讲授才能真正做到有的放矢,才能对大学生真正有吸引力。 

2、坚持理论联系实际的方针,加强教学的针对性 

在论述中国近现代史的基本问题时,我们要注意联系社会上流行的有关思潮,联系大学生经常关注或感到困惑的重大问题,说明有关的历史情况,着重从正面讲清有关的道理,起到释疑、解惑、明理的作用。晚清思想家龚自珍说过:灭人之国,必先去其史;隳人之枋,必先去其史;绝人之材,湮塞人之教,必先去其史;夷人之祖宗,必先去其史。这些话,是历史经验的总结,讲得很深刻。学习中国近现代史,了解中国近现代历史发展的真实情况和它的内在的规律性,我们才能更加珍惜中国人民斗争的历史传统,更加热爱来之不易的人民共和国和社会主义制度,更加懂得坚持马克思主义和实行马克思主义中国化原则的重要性,懂得走中国特色社会主义道路对于中国人民的巨大而深远的意义;并且使某些人想通过散布歪曲中国近现代史、中国共产党历史的谎言,来搞乱人们尤其是青年的思想的图谋,归于破灭。 

比如,帝国主义的入侵究竟给中国带来了什么?这是大学生十分关注并且感到困惑的一个重要问题。我们在讲授上编、中编特别是这两编的综述时,应当运用具体的历史资料,说明外国势力来到中国,虽然在客观上对于促使中国自然经济的解体、商品经济的发展起过某种刺激的作用,但是它们的目的,不是为了帮助中国发展资本主义,而是要把中国变成自己的殖民地、半殖民地,以便掠夺中国来发展它们自己的资本主义。毛泽东说:“帝国主义侵略中国,反对中国独立,反对中国发展资本主义的历史,就是中国的近代史。”这个论断,是完全符合历史实际的。又比如,资产阶级共和国的方案为什么在中国行不通?这也是大学生十分关注并且感到困惑的一个重要问题。我们应当联系近代中国所处的时代历史条件(帝国主义不容许中国成为一个独立的发达的资本主义国家,中国已经丧失了通过发展资本主义使自己走向独立、富强的历史机遇)和半殖民地中国的民族资产阶级的状况(它的力量很弱,而且对外国垄断资本有相当的依赖,同本国封建土地所有制关系密切等),结合第三章讲辛亥革命的流产、第七章讲第三条道路的幻灭等,反复地对这个问题作出有说服力的阐述和论证。 

二、“中国近现代史纲要”教学方法、手段和模式改革与创新

1、更新教学理念是提高思想政治理论课教育“有效性”的源头,确立新的研究型教学理念是对时代要求的创新性回应。《中国近现代史纲要》课作为思想政治理论课尚处于刚刚起步阶段,本课程组从一开始就从教学理念与实践的角度去组织教学和研究。研究型教学理念要求《中国近现代史纲要》教学要实现五个转变:第一,由传统的结论“灌输”向师生共同研究得出科学结论转变;第二,由教师授业解惑向师生互动共同探讨解惑转变;第三,由单一的课堂讲授向课堂讲授与多样化教学方式相结合转变;第四,由单一的学校课堂教学向小课堂与社会大课堂相结合转变;第五,由传统的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目标的考核方式转变。 

研究型教学理念的核心及实质表现为学生能动性的发挥上。研究型教学模式有利于把《中国近现代史纲要》课生动化、具体化、通俗化,使抽象寓于具体、枯燥寓于生动、概念寓于形象、理性寓于情感,提高马克思主义理论课的实效性。在《中国近现代史纲要》课实践中,我们努力将研究型教学理念贯穿在每一个教学要素中。通过3年的教学活动,我们发现,要处理好该课程的社会实践环节,首先应该在课程的教学内容上有所创新。只有将地方历史资源融入教学内容中去,在此基础上,与社会实践环节有机结合起来,才能更好地服务于社会实践。 

2、在课程教学的各环节中大力开发和应用网络课程的平台。我们已基本建设好《中国近现代史纲要》网络课程。网上教学集文、图、声、像于一体,其包含的信息量、提供的丰富的教学资源,有利于大学生扩大阅读量,拓展视野,深化思考,更好的了解本课程的理论知识 

3、建立科学合理的立体化教学评价体系,发展学生的个性。考试方式及内容对学生的引导作用是很明显的,课程组把考试方式及内容研究作为课程建设的重要环节。研究出了一套知识、能力和素质的考核与检测方法,在实践中构建了多层次、立体化、科学合理的教学评价体系,对引导学生学习起了很好的作用。 

在理论考核中,加强基础、侧重应用,着重考察学生对基本概念的理解掌握以及应用所学知识的能力,着重考察学生综合应用知识的能力。在这方面,同样注重对学生能力的培养,积极开展理论考核方式的改革,学生以提交学期论文的方式代替闭卷方式,旨在考察学生的逻辑思维能力、开拓创新能力、文字表达能力、归纳概括能力、发现和解决问题能力,提高学术水平。在实践考核中,注意将平时课堂师生双向交流与讨论、社会实践与考察成绩相结合。 

三、“中国近现代史纲要”教学过程中应注意的问题

1、注意“纲要”教学中负面情绪的引导。中国近现代史中的近代部分是一段充满屈辱的历史。自1840年鸦片战争开1949年中华人民共和国成立,一百一十年的中国近代史可以说是一部中华民族的屈辱史,在这段历史中全世界几乎大大小小的帝国主义国家都曾侵略过中国。通过中学中国近现代史的教学,在大学生心目中战败、求和、不平等条约、割地、赔款、丧权辱国等负面词语和中国近代史相伴随,大多数大学生对中华民族在近代史上所遭受的苦难与挫折不能释怀。一方面,“勿忘国耻”、“为中华之崛起而读书”等思想是指引这一代人成长的精神动力;另一方面耿耿于怀的历史屈辱感使大学生对中国近现代史的学习产生了一种不自觉的逃避或抵触情绪,因此,引导近代史屈辱情结成为上好“纲要”课的第一要求。正确引导大学生的厌烦心态,教师首先应当引导学生深刻理解课程的性质。纲要课是以历史知识为基础进行的思想政治理论教育课,学习“中国近现代史纲要”课程,不是单纯为了学习中国近现代史的历史知识,而是通过该课程的学习,了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路这是课程设置的价值和重要性所在。 

2、教学活动要采用适合大学生心理特点的形式。现在的在校大学生大都是“90后”,“他们的最大特点是自我选择性极强,很少对某种价值观盲目认同,趋同意识很淡,喜欢自主展示思想,通过争论和碰撞形成观点,摸索新的思路”。因此,在教学过程中要尽量避免教师一人在讲台上唱独角戏的状况,充分体现学生的主体地位。 

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二〇一八年四月 

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